Par : Abel Eshetu Gebremedhin

Comme l’a rapporté le ministère éthiopien de l’Éducation, sur un total de 896 520 élèves qui se sont présentés à l’examen national de fin d’études pour l’année scolaire 2021-2022, seuls 29 909 (3,3 %) ont obtenu un score supérieur à 50 % aux résultats de l’examen annoncés par l’évaluation et les examens pédagogiques. Services (EAES). L’année scolaire suivante 2022-23, lorsque 845 000 élèves ayant passé l’examen national de 12e année, seuls 27 267 (3,2 %) ont obtenu un score de 50 % et/ou plus pour rejoindre les universités. Sur les 3 106 écoles qui ont administré l’examen national de 12e année cette année, un nombre stupéfiant de 42,8 % n’ont pas réussi à faire passer leurs élèves à l’examen national. En outre, le ministre a déclaré que seulement cinq écoles font réussir tous leurs élèves aux examens, quatre d’entre elles sont des internats situés dans diverses régions du pays. De même, cinq autres écoles ont réussi plus de 94,5 % de leurs élèves aux examens. La majorité sont des internats.

En 2024, un total de 36 409 candidats qui ont passé l’examen du certificat de fin d’études éthiopien (ESLCE) en mode hybride en juillet dernier ont obtenu un score de 50 % ou plus, dépassant le total de 9 114 étudiants de l’année dernière. Cela signifie que 5,4 % des 674 823 candidats ont obtenu la note de passage pour rejoindre directement l’université et poursuivre leurs études de premier cycle. Dans l’ensemble, a déclaré le ministre de l’Éducation Birhanu, les résultats se sont améliorés par rapport aux deux années universitaires consécutives précédentes au cours desquelles les taux de réussite étaient respectivement de 3,21 % et 3,2 %. Le taux de réussite des étudiants dans la filière sciences naturelles est de loin meilleur que celui des sciences sociales. Plus de 324 000 étudiants en sciences naturelles et 360 215 en sciences sociales ont passé l’examen. Les taux de réussite respectifs sont de 9% et 2%. Cependant, le nombre d’écoles secondaires sans élève obtenant un score de 50 pour cent reste élevé. Pas un seul élève des 1.363 lycées n’a atteint la barre des 50%, selon les données du ministère.

Des préoccupations censées avoir une incidence sur le taux d’échec élevé qui nécessitent l’attention des universitaires, des politiciens, des décideurs et des organisations humanitaires avant qu’il ne soit trop tard :

1. Qualité de l’éducation: De nombreuses écoles sont confrontées à des défis tels que des salles de classe surpeuplées, un manque d’enseignants bien formés et des ressources inadéquates, qui peuvent entraver un apprentissage efficace. Les écoles urbaines disposent souvent de meilleures installations, d’enseignants relativement qualifiés et d’un accès aux ressources éducatives, tandis que les écoles rurales peuvent se heurter à des infrastructures inadéquates et à un nombre réduit d’éducateurs qualifiés. Cette disparité peut conduire à une préparation inégale pour un même examen. En quoi est-il équitable d’évaluer les élèves des écoles bien équipées d’Addis-Abeba aux côtés d’élèves des zones rurales isolées qui n’ont pas accès à une éducation de qualité en utilisant les mêmes critères d’examen et de réussite ? N’est-ce pas comme opposer l’équipe nationale éthiopienne de football à l’Angleterre et rejeter ensuite la responsabilité de la défaite sur l’Éthiopie ?
2. Mise en œuvre du programme : Même si le même programme est proposé, les différences dans l’efficacité de sa mise en œuvre peuvent varier considérablement entre les écoles rurales et urbaines. Les écoles urbaines pourraient proposer davantage de programmes de soutien et d’enrichissement parascolaires qui améliorent l’apprentissage. Par exemple, les élèves des écoles privées urbaines ont l’avantage de bénéficier d’un soutien supplémentaire pendant leur préparation, notamment d’examens modèles répétés et de services de tutorat. Au cours de l’année universitaire 2023/24, presque tous les étudiants du pays manquaient de manuels scolaires, tandis que ceux qui possédaient un ordinateur portable pouvaient accéder aux livres électroniques.
3. Administration scolaire : La politisation de l’administration scolaire en Éthiopie a des implications significatives pour le système éducatif, impactant la gouvernance, l’allocation des ressources et la qualité globale de l’éducation. Les dirigeants politiquement désignés peuvent manquer des compétences nécessaires pour gérer efficacement les écoles, ce qui entraîne de mauvais résultats scolaires et un engagement limité des étudiants. Leur objectif se déplace souvent de l’amélioration de l’éducation vers la loyauté politique.
4. Conflits internes : Les conflits internes dans les régions d’Amhara, d’Oromia et du Tigré en Éthiopie ont eu des impacts significatifs et multiformes sur les résultats scolaires des élèves sortant du secondaire. De nombreuses écoles situées dans les zones touchées par le conflit ont été fermées en raison de violences, d’instabilité ou de problèmes de sécurité, ce qui a entraîné d’importantes perturbations dans l’éducation des élèves. Lorsque les écoles rouvrent, une fréquentation irrégulière et un calendrier scolaire fragmenté entravent un apprentissage efficace, laissant les élèves mal préparés aux examens. L’exposition à la violence et aux déplacements peut entraîner des traumatismes psychologiques, qui affectent négativement la concentration, la motivation et les performances scolaires globales des étudiants. Le stress lié à la vie dans des zones de conflit peut entraîner de l’anxiété et de la dépression, affectant ainsi la capacité des étudiants à se concentrer sur leurs études.
5. Aspirations futures réduites : Le chômage élevé des jeunes en Éthiopie a un impact significatif sur les aspirations futures des lycéens. Les étudiants peuvent avoir l’impression que leurs efforts en matière d’éducation sont vains s’ils perçoivent que les opportunités d’emploi sont limitées, ce qui entraîne une diminution de la motivation à exceller académiquement. Le manque d’emplois disponibles peut conduire les étudiants à revoir à la baisse leurs attentes professionnelles, optant pour des opportunités d’emploi moins ambitieuses ou plus immédiates plutôt que de poursuivre des études supérieures ou des carrières spécialisées. Les étudiants peuvent également donner la priorité à la formation professionnelle ou à des parcours académiques moins rigoureux, estimant que ceux-ci mèneront à un emploi plus rapide, négligeant potentiellement des opportunités éducatives plus larges qui pourraient apporter des avantages à long terme.
6. Motivation et moral des enseignants: Parce que l’enseignement n’est pas considéré comme une carrière viable en raison des bas salaires, moins de personnes qualifiées choisissent d’accéder à la profession, ce qui entraîne une baisse de la qualité globale de l’éducation. Les bas salaires peuvent entraîner une diminution de la motivation et de la satisfaction professionnelle des enseignants. Les enseignants non motivés peuvent être moins engagés dans leur enseignement, ce qui peut affecter directement la qualité de l’enseignement et l’apprentissage des élèves.
7. Ingérence politique dans l’éducation : Une influence politique accrue dans les écoles peut étouffer la liberté académique et la pensée critique. Les enseignants peuvent se sentir obligés de s’aligner sur les idéologies des partis, ce qui limite leur capacité à favoriser une réflexion et un questionnement indépendants parmi les élèves. Dans de nombreuses écoles, les enseignants sont contraints directement et indirectement de rejoindre le Parti de la prospérité en promettant d’améliorer leur bien-être.

Face à tous ces défis auxquels est confronté le système éducatif, qui peut vraiment dire que les élèves ont échoué avec des résultats aussi choquants ?

Note de l’éditeur : les opinions exprimées dans l’article ne reflètent pas nécessairement celles de Togolais.info

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