Note de l’éditeur: les vues dans l’article ne reflètent pas nécessairement les vues de Togolais.info

Mohamad Abdullahi (Walal Qalbi)
Jigjiga, Éthiopie

Dans une interview télévisée largement vue diffusée sur le diffuseur national éthiopien (ETV), le ministre de l’Éducation de l’Éthiopie, le professeur Birhanu Nega, a ouvertement réfléchi à la direction et aux performances du système éducatif du pays au cours des quatre dernières années. L’interview, notable pour sa franchise et les réactions publiques qu’elle a provoquées, a fait glisser sur les objectifs des récentes réformes éducatives, l’introduction des examens au niveau national et les résultats – à la fois destinés et involontaires – de politiques mises en œuvre depuis que le professeur Birhanu a assumé ses fonctions.

L’entretien a commencé par des questions sur les examens de sortie nationaux maintenant requis des diplômés universitaires et des études de troisième cycle. Le journaliste a posé une question nette et pertinente: est-il justifiable de déterminer le mérite académique d’un étudiant qui a passé quatre ans à étudier et a obtenu un diplôme d’une université reconnue en les testant avec seulement 70 questions lors d’un seul examen national? La question a résonné avec beaucoup dans le monde universitaire et parmi le public. La réponse du professeur Birhanu était ferme. Il a exprimé que le système éducatif, tel qu’il fonctionnait auparavant, avait échoué dans ses objectifs fondamentaux. Il a critiqué les universités pour ce qu’il a décrit comme une progression académique non réglementée, une fraude aux examens et des pratiques d’évaluation peu fiables. À son avis, ces problèmes systémiques ont justifié les examens nationaux en tant que mécanisme correctif nécessaire pour restaurer l’intégrité académique.

Cependant, dans le processus, le professeur Birhanu a provoqué de fortes critiques de la direction de l’éducation – à la fois au niveau ministériel et universitaire – ainsi que des enseignants eux-mêmes. Ses remarques ont été considérées par de nombreux éducateurs et professionnels universitaires comme dédaigneux et inutilement accusatoires, provoquant un mécontentement généralisé dans le secteur de l’éducation. Plusieurs ont fait valoir que ses déclarations exigeaient des excuses publiques, car non seulement ils sapent la crédibilité des institutions existantes mais démoralisent également ceux qui continuent de travailler en eux dans des conditions difficiles.

Ce qui était le plus frappant, cependant, était l’admission du professeur Birhanu que les réformes initiées pendant son mandat n’ont pas encore donné de résultats significatifs. Il a reconnu que si les écoles ont été construites et que les politiques ont été initiées, les fruits tangibles de ces réformes peuvent devenir visibles en une décennie. Ce qui signifie que la réforme a besoin de six ans de plus pour être fructueuse. Une telle déclaration conduit à une observation critique: si quatre ans de réformes n’ont pas conduit à des améliorations mesurables, quels étaient alors les objectifs directeur et les repères stratégiques? Les réformes ont-elles été mises en œuvre avec une vision claire des problèmes qu’ils étaient censés résoudre?

De mon point de vue – en tant que professeur à l’Université Jigjiga et à quelqu’un qui a beaucoup écrit sur la réforme de l’éducation – cette interview réaffirme un défi récurrent: les réformes sont souvent introduites sans une compréhension précise des problèmes systémiques qu’ils visent à résoudre. En fait, le ministère de l’Éducation n’a pas encore articulé publiquement un diagnostic clair des défis profondément enracinés qui continuent de gêner l’efficacité du système éducatif éthiopien.

Cela soulève une question inévitable et urgente: quels sont les problèmes fondamentaux intégrés dans le secteur de l’éducation? La crise est-elle l’une des capacités des enseignants, de l’inefficacité administrative, de l’incohérence des politiques, des interférences politiques ou des inégalités socio-économiques? Ou est-ce une combinaison de ces facteurs? Le ministère n’a pas clairement défini sa position sur cette question. Sans répondre à cette question fondamentale, toute réforme éducative – peu importe la façon dont bien intentionnée – est liée à faiblir.

À quoi devrions-nous nous attendre au cours des cinq prochaines années?

Si les tendances actuelles persistent et que les réformes continuent d’être mises en œuvre sans les besoins complets de l’évaluation ou du consensus des parties prenantes, le secteur de l’éducation en Éthiopie peut rencontrer les scénarios suivants:

1.

2.

3. Frustration entre les enseignants et le personnel universitaire: sans appréciation, soutien ou inclusion dans les processus décisionnels, les éducateurs peuvent devenir de plus en plus démotivés, affectant la qualité de l’enseignement.

4. Implémentation de politique inefficace: sans clarté sur ce qui doit être le changement, les politiques peuvent continuer à être réactives plutôt que transformatrices – en répondant aux crises plutôt qu’à la planification à l’avance.

5. Désengagement public du dialogue de l’éducation: Les citoyens peuvent perdre confiance dans les programmes de réforme, les considérant comme rhétoriques plutôt que réels. Cela pourrait entraîner une diminution de l’engagement civique dans le développement de l’éducation.

Recommandations clés pour aller de l’avant

Pour faire des progrès significatifs, le ministère de l’Éducation doit:

Lancez un dialogue national impliquant des éducateurs, des parents, des étudiants, des décideurs et des chercheurs pour définir les problèmes structurels réels du système éducatif.

Renforcer les mécanismes d’assurance qualité interne dans les universités, plutôt que de s’appuyer uniquement sur les examens nationaux standardisés.

Développer des objectifs clairs et mesurables pour toutes les initiatives de réforme, accompagnés d’évaluations périodiques et de rapports transparents.

Restaurer la confiance du public dans le système en reconnaissant les défis, en célébrant les succès locaux et en favorisant une culture de responsabilité et de responsabilité partagée.

Promouvoir le renforcement des capacités pour les enseignants et les administrateurs afin de mettre en œuvre des réformes plus efficacement et plus contextuellement.

En conclusion

L’Éthiopie se tient à un moment charnière de son parcours éducatif. Alors que la volonté politique existe pour réformer le système, l’absence de clarté dans les objectifs, les lacunes dans la communication et l’aliénation des acteurs clés continuent d’empêcher des changements significatifs. L’interview du professeur Birhanu était à la fois révélatrice et troublante. Il a mis en évidence la fragilité du système actuel et le besoin urgent d’une approche plus inclusive, éclairée et transparente de la réforme. À moins que le ministère ne fasse un effort concerté pour relever les défis de base; En commençant par un diagnostic approprié, le chemin à parcourir peut être celui de la stagnation supplémentaire plutôt que de progrès. Le moment de la réflexion profonde et de l’action coordonnée est maintenant.

Mohamad Abdullahi (Walal Qalbi) est chargé de cours à l’Université Jigjiga et chercheur indépendant. Il peut être contacté à: mcqalbi7@gmail.com

Note de l’éditeur: les vues dans l’article ne reflètent pas nécessairement les vues de Togolais.info

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